在故事教学中培养幼儿的创新思维

观察思考　２０１２－０６　关于　・Ｊ１．　学生写作现状的几点思考　文，崔福余　学生写作文不是觉得无话可说、无事可写，就是七拼八凑，无　的结构。如《乡下人家》一课就是“分一总”结构，先介绍不同景物、　这就有别于“总一分一总”结构。教　重点，结构杂乱无章，要不就是内容假、大、空，言之凿凿，却空洞无　不同季节的美，最后进行概括，应强调课文的结构，并进行对比，使学生明确　物，情感凌驾于内容之上，无的放矢，无病呻吟。教师批起作文更是　师在讲读这些课文时，然后在写作时加以运用，写出的文章才结构迥然，　头疼，改了错字又改标点，改了结构又要改语法，最后改得的体无　它们之间的区别，　完肤，学生的作文才有了点模样。透析这些现象发现，小学生写作　异彩纷呈。三、情感虚假、淡漠，引不起读者的共鸣　的现状不容乐观，原因是多方面的。　一、作文无话可说　作文中作者的情感是在文中的字里行间流露出来的，情感的　流露绝不是口号喊出来的。现在的学生没有真实的体验，而且学生　细细研读当前小学生的作文，精彩的很少，大多数作文内容空　洞，假话连篇，空话堆砌。要让学生有话可说，有内容可写，就要培　对于家庭、社会、他人只求索取而无所付出，不知同情，没有感激，　对世事采取事不关己、高高挂起的态度。这样的人怎会写出情感真　挚的文章呢？“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，小学生的生活　养学生学会用眼观察生活，用心去感受生活，收集生活中的写作素　材。“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，一个又一个生活中的片　段，粘连起来就是一篇生动的文章。例如，小学四年级有一篇习作　就是写校园或别处的景物，如果单纯地让学生凭记忆去写，学生就　经历毕竟是有限的，作为教师，要有意识地为学生创造机会，丰富　他们的生活，让他们有更多的生活体验。教师要尽可能地组织学生　开展一些有趣的、积极健康的活动或知识竞赛，让学生在玩中学、　四、缺少写作方法的指导　会写得很单调，为了丰富学生的感性认识，我利用活动课时间带学　学中乐，激发他们写作的激情和欲望。　生去重新观察我们可爱的校园。走过花坛，我们一起回忆花坛四季　的美景；走过升旗台，我们一起回顾升旗的情景和在升旗台前领奖、　小学生的作文更大的一个缺点是空洞，写出的文章没有内涵，　召开运动会的情景；走过校园东南角的小树林，一起畅谈在这里度　没有细节，没有闪光点。造成这样的原因，一个是学生在生活中没　过的美好时光：捉虫子、逮蚂蚱、勒树宝……然后学生独自选择想　有留心观察，另一方面是学生写作方法掌握不够，教师在教学中应　写的景物，先说后写，学生写得滔滔不绝，不亦乐乎。　二、作文结构大同小异　学以致用。例如，在学习《荷花》一课，指导学生模仿文中对荷花的　描写方法也写一种植物，美好的大自然、五彩缤纷的生活为学生写　学生掌　如果说中心思想是作文的“灵魂”，素材是作文的血肉，那么结　作提供了取之不尽、用之不完的题材，只要教师善于引导，才会才思敏捷，文如泉涌。　构就是作文的骨架。看看我们学生作文的骨架吧！教师在教学中的　握了方法，总之，造成小学生作文现状的原因是多方面的，要想改变此种　结构套用使学生写出的作文在结构上千篇一律，没有新意，禁锢了　多与学生接　学生的创作个性，学生怎么能愿意去写呢？例如，要写熟悉的一个　现状，就需要我们教师在教学工作在多观察、多研究、人，结构都是先写外貌、再写事件、最后总结的“总一分一总”结构。　触，找到的学生的症结所在，对症下药，多方引导，调动学生的积极　　正因为教师讲例文是这样的结构，所以学生就生搬硬套，形成了一　性，才会使学生在作文上呈献崭新的局面。个模子。其实教师在讲解课文时，就应该注意向学生多介绍文章　（作者单位辽宁省辽阳市太子河区沙岭中心学校）　在故事教学巾培荠幼儿硇创新思维　文／董帼　在传统的故事教学中，我们一般只重视幼儿语言的发展、故事：速公路的收费口，就会显示卡车和大象一共多少重，然后减掉卡车　的理解和故事的教育意义，往往都是教师讲，幼儿听，然后就是跟－原来的重量就知道大象的重量了。”　着教师一起念重点句式和词语，直到把故事内容基本掌握为止，而：　时代不同了，技术发展了，“地磅”这一称重传感器的出现，很　忽视了幼儿在故事教学中的主体性和创造性。因此，在故事教育：好地解决了对庞大物品的称重难题。幼儿能想出这样的方法也是　中，教师应该打破思维定式，把思维定向性转变为思维多样性和：和他的生活经验分不开的。　变通性，为培养幼儿的创造性思维提供广阔的思维空间，主要从：　以下三方面进行引导。　一案例二：　《狐狸请客》故事大意：狐狸请鹤吃饭，却把汤放在浅盆子中，　　。、在续编故事中激发幼儿的创新思维　：鹤的长嘴巴吃不到浅盘子里的食物。第二天鹤请狐狸吃饭，鹤把食　ｔ物放进细长的瓶子中，狐狸也吃不到瓶中的美昧食物。　听完故事，有孩子说：“狐狸太笨了，只要把瓶子里的食物倒出　案例一：　《曹冲称象》是大家耳熟能详的故事，我们在进行这个故事的：　子一个思考的过程：如果你是曹冲，你会想什么好办法称象呢？　教学时，都夸奖曹冲是个肯动脑筋的孩子。但教师往往都忘了给孩・来，就能吃到美昧的食物了”。有孩子说：“下次告诉鹤，你到狐狸家　：去吃饭要带好自己的餐具，到时候把汤放进瓶子就可以吃到了。”　从上面两个案例来看，引导幼儿进行故事创编，打破思维定式　当我们提出这个问题后，发现我们的孩子也有许多自己的好：还有孩子说，拿个吸管，就能吃到瓶子里的食物了……　办法，一个孩子说：“把石头都搬到船上去，这个办法太慢了，也太：　重。如果请很多人站到船上去，这不是又方便又省力吗？”　——：能提高幼儿在实际生活中解决问题的能力。在创编的过程中，不仅　有孩子说：“我们可以把大象赶到大卡车上，只要卡车开到高　幼儿的思维能力得到了开发，而且幼儿的语言表达能力也得到了　４０—．　２０１２—０６　观察思考　提高。幼儿都愿意来表达自己的奇思妙想，在创编的过程中幼儿感　帮小猪想想办法，怎样打败大灰狼。”于是根据教育设置情境，在吃　受主动学习的快乐。　小猪前先让狼为小猪洗澡，让小猪洗得舒舒服服，然后把小猪喂得　二、在创设情境中激发幼儿的创新思维　饱饱的，把老狼折腾得累死掉，小猪顺利地逃出狼窝等。　案例：　案例二：　以小班幼儿故事《／Ｊ、心水坑》为蓝本，以“？”这个符号为主要线　教学大班故事《超级擂台赛》时，教师投石问路：“孩子们，最近　索。故事大意是：小熊、小白兔、小刺猬、小鸭、小蚂蚁、小象这六个　羊村里可不太平了，你知道发生什么事情了吗？”孩子们说：“灰太　动物分别是如何过小水坑的。教师给小朋友们制作动物头饰，幼儿　狼来了。”教师说：“是啊，是狼来了，而且不是一只，是一群狼，这下　戴上头饰后就成了那个小动物。当“小熊”出现在小水坑前时，就出　可怎么办呢？小羊们该如何保护自己呢？他们会请谁来做保镖呢？　现小问号——“？”，老师就会问小熊：“想一想，小熊你会怎么样过　他们会用什么方法去挑选保镖呢？会比哪些项目呢？”　水坑？”以此类推。　在故事教学中，教师采用探究式的提问，从幼儿的兴趣出发，　幼儿主要是直觉形象思维，老师通过创设情境引导幼儿进入　为幼儿留有思考的空间和余地，主张通过设置一定的问题，精心设　熟悉的场景，更能激发幼儿的创造性思维。让幼儿身临其境地进入　计、巧妙构思教学活动的每个环节，并注意设计一些开放式的提问　故事的角色中，亲自参与故事的发展，解决故事中发生的问题，还　来训练幼儿的发散性思维，让幼儿通过多角度思考，寻求到更多的　可以根据故事情节的需要，适当加入音乐作为故事的背景，渲染故　有创意的回答，养成寻求多种答案的习惯，形成多种独特的思维方　事，进一步优化教学方法，充分发挥幼儿的主动性、积极性和想象　式。并让幼儿在多观察、多思考的教学方法中获得知识，以此营造　力，培养其创新思维，激发其学习的兴趣，更好地帮助幼儿理解故　创造的氛围，激发幼儿的创造性思维。　事内容。　教育家卡伯曾指出：正是童年时的幻想引发形成了以后所有　三、在启发引导中激发幼儿的创新思维　的创造性活动。而故事教学是幼儿最喜欢的活动之一，充分利用故　案例一：　事教育，激发幼儿的发散性思维，有利于幼儿创造性思维的培养。　教学中班故事《这真是幸福的一天》时，教师给孩子出示两个　２１世纪是人才竞争的时代，人才概念很重要的一方面就是创新，　人物：小猪和狼，让孩子猜一下：小猪遇上狼，这将是谁幸福的一　让故事教育给孩子一个创新的空间，给孩子在故事教育中插上一　天？为什么？有孩子说：“狼是凶猛的动物，狼可以吃掉小猪了，所以　双想象的翅膀，让孩子在创新的天空中自由飞翔。　应该是狼的幸福一天。”有孩子说：“小猪被狼吃掉，太可怜了，我们　（作者单位　江苏省常熟市商城小学幼儿园）　习惯，应　幼儿园抓起　文／张小霞　“播下一种行为，你将收获一种习惯；播下一种习惯，你将收获　长的第一阶梯，在这里，孩子们最初接触社会，最初与他人交往，　一种性格；播下一种性格，你将收获一种命运。”这句话指出习惯对　我们要让孩子在三年的幼儿园生活中读好人生的第一课，那就是　于人的一生影响甚大，一个人的成功与他良好的习惯是分不开的。　习惯。当然，我们也可以把学生带出园，走进社会，让他们去接触　叶圣陶先生说过：“什么是教育？教育就是培养良好的习惯。”习惯　社会、认识社会，辨析社会中一些行为习惯，增强学生真假、善　不是与生俱来的，而是后天形成的，家庭、学校、社会对于一个人习　恶、对错的分辨能力，这样才会有利于幼儿正确行为习惯的养　惯的养成是至关重要的。我们要让孩子从受教育的第一天起就应　成，而不至于在社会的染缸中人云亦云，从而在集体生活中享　开始良好习惯的养成，学校是孩子接受教育的主阵地，孩子从出生　受文明。　有了初步感知社会的能力，以后就开始接受外界的信息，从而内化　二、拓展学习。润色情感　为自己的习惯。所以说，习惯的养成要从小抓起，幼儿园时期是儿　幼儿园开设的语言、数学、科学、生活与健康、艺术、社会等课　童形成习惯的关键时期。　程除了让幼儿掌握一些相关的常识或是简单的知识和一些操作技　一、融入集体。享受文明　能外，更多的是渗透了各种习惯的培养，教师在教学中就要抓住这　孩子从入园的第一天起就开始了集体生活，在家都是小公主、　一点，把习惯的培养渗透到每一课中去，从文本出发，使幼儿的情　小皇帝的孩子们忽然面对这样的环境是不能适应的，在家里大家　感得到润色。比如，幼儿活动中的剪剪贴贴特别多，我们就要叮嘱　都围着他们转，要吃什么没人跟他争，要玩什么没人跟他抢，他们　幼儿小心使用剪刀，认真细心完成每一样作业，培养幼儿细心做事　唯我独尊、自私霸道的习惯在这里得到了考验。刚入园的孩子。我　的习惯，培养幼儿的耐心。比如，在大班数学里通过《中秋购物》《新　们要尽快地让他们融入集体中来，在日常生活中引导他们学会尊　鲜屋》《钱币比比看》认识人民币，并学会钱币的简单换算，这是知　重别人，互相谦让，礼貌待人，要教会他们“对不起、没关系、谢谢，　识技能方面的目标，在课堂中我也设计了一个情感目标：爱护人民　不用谢，请……”等礼貌用语的使用，幼儿园就是一个小社会，在这　币，不在人民币上乱涂乱画；养成勤俭节约的好习惯。这些是教材　里我们要关注学生的生活，引导学生正确地与同学老师相处。比如　上没有的要求，但这些又实实在在与生活紧密相连的，具有实用价　在分餐的时候，我把点心发到每个孩子的手中，就引导他们：“这时　值，我们必须加以拓展。知识技能、情感态度都达成的课堂才是完　应该跟老师说什么呀？”好几个孩子异口同声地说：“谢谢。”其他同　整的课堂，对幼儿来说，教科书的全部不只是上面画的写的，还要　学也跟着喊起来，以后每次我分点心的时候教室里谢谢声不断，后　在他们幼小的心灵上留下点什么，使他们习得学习上或是生活中　来我又请孩子轮流来发，当孩子们得到谢谢时，他们是那么的激　的一些良好的习惯或是态度，这才是无缺憾的教育，使教科书真正　动，谢谢的力量是巨大的，孩子们都变得文明了。幼儿园是孩子成　与教育接轨。　一４１—